Чому дітей більше не розважає читання, а обирають гаджети? Як війна впливає на звичку читати? Як вчителі можуть працювати з учнями, які не розуміють тексту? І чому важливо читати книги, які пропонують дітям? Про це обговорювали вихователі на форумі «Мистецтво читання: практичні інструменти формування читацької компетентності в учнів початкової школи». Ми занотували для вас найцікавіше з обговорення.
Автор тексту:
Олена Коваль
Модерував дискусію
Головний редактор Osvitoria.Media
Катерина Кисельова
17,7% дітей не вміють працювати з текстами. Що можна з цим зробити?
Василь Терещенко ,
Заступник директора UCEQA та співавтор стратегії читання
Ми провели третій цикл загальнонаціонального зовнішнього моніторингу якості початкової освіти. Маємо такі результати рівня читання випускників початкової школи:
Примітка: Базовий поріг включає середній та високий пороги.
Перш за все, важливо розуміти, що це вже третій цикл, який ми провели у 2024 році, під час повномасштабної війни. До цього був другий цикл у 2021 році – під час Covid, і перший – у 2018 році за відносно мирних обставин.
Результати першого циклу можна вважати відправною точкою, яка показує нам, як наші учні змогли читати за звичайних умов. А потім ми бачимо, що під час Covid навички учнів почали знижуватися, і тенденція залишається негативною.
Ці 17,7% учнів з обмеженими навичками є критичним показником. Тому що це діти, які бачать текст, але насправді його не розуміють. Ці учні переходять до п'ятого класу, де у них інші предмети та інші вчителі, і вміння працювати з текстом є для них важливим.
Варто усвідомити: якщо дитина не здатна розуміти елементарні фрагменти тексту, з нею не можна буде розмовляти про такі складні речі, як декодування, синтез та аналіз.
Я б рекомендував провести тут невеликий тест, який знаходиться на початку тесту PISA з читання. Завдання складається з коротких речень: деякі мають сенс, інші ні, і учні повинні відповідно їх оцінювати. Він досить простий, його можна проводити навіть у початковій школі. Цей тест допоможе зрозуміти, які учні можуть переходити до складніших текстів, а які потребують негайного втручання.
Вправи для розвитку читацької грамотності у форматі PISA ви можете знайти у збірці .
Коли у вас є стратегія, вам потрібно знати, як її втілити в життя.
Катерина Молодик ,
Координатор відділу «Освітній зміст» Управління впровадження Національної школи освіти Міністерства освіти і науки України
Варто зазначити: дуже цінно, що ми можемо проводити такі дослідження у воєнний час і мати певну аналітику та дані. І питання, з моєї точки зору, полягає в тому, що ми можемо зробити далі, щоб виправити дані цього дослідження?
У нас є стратегія розвитку читання, яка стосується доступу до книг, розвитку бібліотек та національного книговидання, а також популяризації читання як виду дозвілля для дорослих і дітей. Але варто подумати про те, як це втілити в життя. Що я, як громадянин і вчитель, можу зробити для впровадження стратегії розвитку читання?
Останнє дослідження Українського інституту книги вказує на те, що чи не головним фактором, який впливає на те, чи люблять діти читати, чи стають вони дорослими, які читають, є обставини в сім'ях та оточення.
Якщо ми говоримо про початкову школу, то середовищем може бути клас і вчитель, який знаходиться з дитиною в цьому просторі. Коли ми навчаємо дітей чогось, вони пам’ятають, у якому середовищі вони перебували в той час, чи почувалися вони безпечно, комфортно, чи були мотивовані робити те, що ми їм пропонували. Тому, коли у нас вже є список того, що потрібно зробити, варто подумати про те, як це зробити, щоб діти були мотивовані.
У контексті читання також важливо пам'ятати про вплив війни. Постійний стрес і тривога впливають на розвиток мозку. Згадаймо 2022 рік, коли багато хто з нас сказав, що перестав читати. Це пов'язано зі способом сприйняття стресу, через який зникає здатність концентруватися, реакції стають притупленими.
6–9 років – це вік, коли у дітей розвивається аналітичне та абстрактне мислення. І в цей час мозок надзвичайно гнучкий, щоб розвиватися та охоплювати якомога більше. У підлітковому віці розвивається лімбічна система, і дітям важко стримувати себе. А когнітивні здібності в цей час сповільнюються, оскільки є багато емоційного контексту. Читання в такі моменти може бути терапією, практикою заспокоєння та заземлення. Щоб мотивувати дітей до читання, потрібно почати з себе. Спочатку зрозуміти, як конкретні інструменти можуть нам допомогти, а потім пропонувати їх дітям.
Зустрічі з авторами як мотивація до читання
Леся Павлюк , вихователька початкової школи та дошкільного закладу, лауреатка премії Global Teacher Prize Ukraine
Мої учні розуміють, що читання – це основа будь-якого навчання, і ми розглядаємо це питання в різних предметах. Але важливо, щоб у дітей було бажання, тому їх потрібно мотивувати. Для цього мені подобається організовувати зустрічі з письменниками.
Наприклад, якось я влаштував дітям зустріч із Сашком Дерманським, коли він був у нас в Івано-Франківську. У той час у моєму класі навчався хлопчик, який писав власні вірші, оповідання, казки. І Саша вселив у нього віру в себе та переконав, що він справді може стати письменником. Тоді у мого учня виникло бажання, і він почав активніше писати свої твори.
Загалом, після зустрічей з авторами, діти охочіше читають їхні книги. Їм цікаво як читати, так і говорити про книгу, особливо якщо є підтримка в школі. І з таким читанням, я вважаю, також відбувається краще розуміння тексту.
Гаджети впливають на читання та розуміння
Олена Шевченко , завідувачка початкової школи та дошкільного закладу Новопечерської школи
Криза читання відбувається не в школах, а в суспільстві загалом. Я бачу, як короткі відео та багато візуальних матеріалів змінюють когнітивні здібності дітей, що відповідають їхньому віку.
У наш час шестирічні діти вже не можуть зосереджуватися стільки часу, скільки потрібно для розуміння прочитаного. У них вже немає такої великої пам'яті, їхня пам'ять дуже короткочасна. Дитині в першому класі досить важко працювати навіть п'ять хвилин.
Коли дитина змалку отримує телефон і дивиться короткі відео, у неї багато візуальних ефектів і картинка, яка швидко змінюється, і вона перестає мислити образно. Тож коли ця дитина читає речення, вони для неї просто слова. Вона не малює перед собою картинку і не уявляє, про що читає.
Тому я вважаю, що зниження аналітичних функцій щодо прочитаного тексту, зниження функцій синтезу інформації та критичного сприйняття є одними з основних причин цієї кризи.
Мотивуючі практики читання
Леся Павлюк , вихователька початкової школи та дошкільного закладу, лауреатка премії Global Teacher Prize Ukraine
Чудово, коли діти проявляють ініціативу з книгами в класі. Одного разу моя учениця принесла на урок книгу «Війна, яка змінила Рондо». Напередодні вона була на презентації, і книга її дуже захопила. Дівчина сказала: «Ми повинні прочитати цю книгу, рекомендую». Я вирішила підхопити цю хвилю і замість уроку української мови організувала позакласне читання. Ця учениця провела презентацію і розповіла, як книга зворушила її своїм змістом.
Усі діти добре запам’ятали книгу. Тому важливо враховувати те, що пропонують учні. І чудово, якщо вчителі мають можливість змінювати формат уроку та адаптуватися до побажань дітей.
Олена Шевченко , завідувачка початкової школи та дошкільного закладу Новопечерської школи
У нашій школі існує практика читання в парах. І як варіація цієї практики, один клас відвідує інший клас, де діти читають одне одному. Особливо чудово, коли першокласники відвідують дошкільнят.
Ми також запрошуємо батьків читати своїм дітям, навчати їх читати та пояснювати, як обговорювати книги з дітьми.
Василь Терещенко ,
Заступник директора UCEQA та співавтор стратегії читання
На мою думку, такого формату, як позакласне читання, більше не повинно існувати. У методологіях тих освітніх систем, де читацька грамотність розглядається як цілеспрямований процес, цей формат вже вбудований у звичайні уроки. Учень може запропонувати розповідь про свою книгу на будь-якому уроці та тим самим зацікавити інших.
Нам трохи не вистачає цієї практики роздачі книг від учня до учня чи від вчителя до вчителя. Але насправді це дуже круто, коли вчителі працюють разом, щоб прищепити дітям розуміння того, що читання – це те, без чого не можна обійтися у навчанні.
Форум читання відбувся в рамках проекту «Розширення можливостей CWtL в Україні» за підтримки Stichting War Child Alliance (Дитина війни).
Поділитися цією статтею
Источник: www.osvitoria.media
