Кар'єрні сходи та ліфти працюють у більшості професій. Вони мотивують, особливо якщо ще й забезпечують збільшення доходу. Для вчителів, однак, такі можливості дуже обмежені. Міністерство освіти і науки намагається це змінити. Проект концептуальних засад професійного зростання вчителів представили колишній міністр освіти і науки, проректор з науково-педагогічної роботи Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна Лілія Гриневич та координатор з питань навчання та професійного розвитку вчителів Управління з впровадження Національного університету освіти і науки при Міністерстві освіти і науки Ірина Унгурян . Були записані основні тези з презентації проекту, яка відбулася під час серпневої конференції цього року.
Скільки часу тривала підготовка проєкту?
Широка робоча група освітян працювала над проектом концептуальної основи професійного розвитку вчителів. Організація економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР) підготувала великий аналітичний документ. Він ще не опублікований, але робочі матеріали доступні. Зокрема, «Підготовка та професійний розвиток вчителів: досягнення, виклики, рекомендації», де описано широкий спектр міжнародного досвіду.
Пізніше, у травні 2025 року, відбулася конференція, яка запропонувала багато ідей щодо кар'єри вчителя. А нещодавно за підтримки ЮНЕСКО було проведено велике національне дослідження «Новий український вчитель».
У якому контексті працюють українські вчителі?
Освіта у воєнний час перетворюється на проблеми з рівнем заробітної плати. Сьогодні заробітна плата вчителів на 39% нижча за середню по економіці. Такий розрив спостерігається вперше за останнє десятиліття, тому потрібно діяти. Добре, що оголосили про зміну системи оплати праці вчителів.
Війна також ставить нові виклики. Сьогодні вчителі допомагають учням компенсувати освітні втрати та проводять психокорекцію, оскільки щодня спілкуються з дітьми, які страждають від війни. Це абсолютно нові компетенції для вчителів. Тому сьогодні особливо важливо надавати вчителям можливості для постійного зростання та підтримувати їх, коли вони опиняються в нестандартних умовах та стикаються з новими викликами. Адже їм зазвичай кажуть: «Ти маєш зробити це, те і те». І потрібно навчити їх, як це робити, та підтримати тих, кого турбують ці питання.
Якщо вам доводиться вибирати, у що інвестувати, щоб покращити якість освіти, то потрібно інвестувати у вчителів, показують міжнародні дослідження. Про це нам нагадала Лілія Гриневич.
Експерти детально розглянули концепцію «безперервного професійного зростання». Вона включає п'ять ключових напрямків:
- підготовка викладацьких кадрів в університетах та педагогічних коледжах;
- вступ до професії;
- кар'єрний шлях;
- професійна підтримка;
- професійний розвиток.
Підготовка вчителів: знайти та залучити
В Україні зменшується кількість абітурієнтів на педагогічні спеціальності. Порівняно з 2021 роком, кількість абітурієнтів на «Середня освіта» зменшилася вдвічі, а на «Початкова освіта» (порівняно з 2019 роком) – на 40%. Тобто, необхідно проводити профорієнтацію та шукати тих, хто цікавиться педагогікою зі школи.
Але це ще не все. Не всі, хто вже навчається, збираються працювати вчителем. Згідно з результатами опитування студентів університету, які навчаються за спеціальністю «Середня освіта», лише третина бакалаврів планує розпочати цю професію, 41% ще не визначилися, а 26% більше не планують. Серед магістерів аж 35% не планують працювати в школі. Майже всі опитані здобувають освіту за рахунок державного бюджету, оскільки педагогічні спеціальності мають спеціальну державну підтримку.
Це свідчить, з одного боку, про низький статус професії, що не мотивує. З іншого боку, це свідчить про те, що люди все ще хотіли отримати цю професію, але під час навчання отримали додаткову дозу розчарування.
Три основні труднощі, пов'язані з підготовкою:
- відсутні стандарти вищої освіти за спеціальністю «Середня освіта», університетські програми «розгорнуті»;
- педагогічної практики мало, тому варто забезпечити дуальну форму навчання, зокрема, за короткостроковими програмами;
- Студенти іноді навіть не чують про основні особливості реформи НУС під час навчання. Те, чого навчаються викладачі під час підвищення кваліфікації, актуальні виклики реформи, не відображаються в програмах підготовки студентів.
Вступ до професії: мікрокваліфікації та інтенсиви
Система освіти має забезпечити гнучкий, якісний та прозорий вхід у професію, створити умови для залучення та утримання молодих спеціалістів. Стажування дуже гарно прописано на папері, нічого не потрібно змінювати. Проблема в тому, як це реалізується на практиці. Самі стажери та викладачі вважають, що найбільший вплив має відсутність додаткової винагороди для наставника, яка є на папері, але сьогодні не реалізується. Далі йде формалізм, низька мотивація наставника. Саме цього слід уникати, щоб стажування дійсно спрацювало.
Зараз дозволено наймати на викладацькі посади спеціалістів, які не мають психолого-педагогічної підготовки. Наприклад, вчорашні «працівники АІТ» з відповідною освітою викладають інформатику. Але коли починається педагогічна рутина, і вони стикаються з проблемами, пов’язаними з віковою психологією та методами навчання, на жаль, не всі справляються та кидають школи. А це означає, що кожна людина, яка приходить працювати до школи, повинна мати базову психолого-педагогічну підготовку.
Потрібно створити альтернативу багаторічному навчанню – якісь інтенсивні курси, поєднані з практикою. У більшості країн людям з іншою вищою освітою дається лише рік навчання, з яких лише три місяці витрачається на теорію. Потім така людина вже частково готова викладати, її підтримує університет, і вона навчається та працює одночасно.
Інший спосіб – це мікрокваліфікації, практика, яка зараз поширюється в країнах ЄС. Мікрокваліфікацією можна вважати результат короткого навчання, яке ви підтвердили через певний вид роботи, практичне застосування певної навички, що доводить, що ви не просто пройшли курс, а володієте цією новою навичкою. І такі мікрокваліфікації можуть підсумовуватися та дозволяти виконувати додаткові функції, які додатково оплачуються.
Альтернативне навчання також необхідне тим, хто прагне стати директорами шкіл. Це не просто посада, а й новий професійний стандарт, і вчителям часто бракує необхідних навичок. Опитування директорів шкіл показало, що лише 11% отримали спеціалізовану підготовку на рівні магістра, тоді як 74% пройшли короткострокові курси в аспірантурі. Були також ті, хто не мав підготовки з управління школою, а багатьом також бракувало управлінського досвіду.
Кар'єрний шлях
Зарплата молодого вчителя – від 8 тис. гривень на місяць, тобто мінімум. Відповідно, найбільше молодих вчителів втрачається в перші 5 років роботи. Адже зарплата на цей час така, що новачкам доводиться думати лише про виживання, додатковий заробіток. І це саме той складний час звикання до професії, спроб і помилок, та набуття першого досвіду. Оскільки бюджет обмежений під час війни, підвищення заробітної плати, на думку Лілії Гриневич, не повинно бути пропорційним для всіх, а має максимально стосуватися молодих вчителів. Інакше пізніше просто не буде кого підтримувати.
Молоді вчителі також не бачать перспектив кар'єрного зростання. У школах дуже обмежені горизонтальні кар'єри, де вчитель може виконувати додаткові функції та отримувати за них додаткову оплату.
Вертикальна кар'єрна структура, на думку багатьох, застаріла. Її основою є присвоєння кваліфікаційних категорій (спеціаліст, спеціаліст другої категорії, спеціаліст першої категорії, спеціаліст вищої категорії). Однією з головних вимог для переходу на новий рівень є стаж роботи, тобто відпрацьований час, що не дуже мотивує молодих вчителів. Зниження, підтвердження або підвищення тарифного розряду відбувається за результатами атестації. Більше половини вчителів, як показує опитування, не задоволені процесом атестації. Її альтернативою є атестація. Але остання також має свої обмеження, оскільки її проведення досить дороге.
Саме на основі категорій, педагогічних звань (наприклад, вчитель-методист) та надбавок базується розрахунок заробітної плати. Однак сьогодні 58% вчителів мають кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії». Тобто, більше половини спеціалістів також не мають мотивації, бо якщо мислити в межах кваліфікаційних категорій, їм нікуди рости.
Довідка: Як вчителів мотивували грошима в різні часи?
Кваліфікаційні категорії та тарифні діапазони – це породження радянських часів. У 1965 році різниця в окладах між категоріями становила 10 рублів, згідно з тарифними діапазонами того часу. А отримавши вищу категорію, вчитель почав отримувати ще на 25 рублів більше. Різниця між зарплатами початківця та спеціаліста вищої категорії становила 45 гривень. Це приблизно третина середньої зарплати тих часів. За ці гроші можна було купити чайний сервіз, півмісячний запас продуктів або орендувати квартиру на місяць.
Вчитель без категорії у 2005 році (коли відбувся перехід з радянської на українську Єдину тарифну сітку розрядів та коефіцієнтів з оплати праці працівників установ, закладів та організацій окремих галузей бюджетної сфери) отримував 369 гривень, другий – на 12 гривень більше, перший – ще на 25 гривень більше, найвищий – ще 35 гривень. Різниця в окладах між зарплатою початківця та спеціаліста вищої категорії становила 72 гривні. Це також приблизно третина середньої зарплати тих часів. На той час за таку суму можна було купити продукти на тиждень або костюм, піджак, чоботи.
У 2025 році, при педагогічному навантаженні 18 годин на тиждень, зарплати вчителів будуть такими: без категорії – 6294 грн, спеціалісти другої категорії – 6773 грн, спеціалісти першої – 7253 грн, а спеціалісти вищої категорії – 7732 грн. Тобто, вчителі досі мають зарплати, які менші за мінімальну заробітну плату в країні (8 тис. грн). Відповідно, їм автоматично нараховуються доплати до цієї суми. Вертикальна кар'єра практично не впливає на зарплату. Яку б категорію не мав вчитель, зарплата розраховуватиметься від мінімальних 8 тис. грн. Тому зараз це просто не працює. Важливо: зарплата вчителя складається не лише з окладу, а й з надбавок та доплат.
Які нові ролі пропонуються вчителям?
Впровадження нової вертикальної структури має здійснюватися паралельно з підвищенням статусу професії, переконана Ірина Унгурян. Потрібне поступове підвищення зарплат та одночасна зміна системи нарахування заробітної плати. Це оновить вертикальну структуру та створить умови для розвитку горизонтальної.
Наприклад, такий шлях: «вчитель-початківець — вчитель — сертифікований вчитель — вчитель-експерт». Якщо мова йде про перехід до «сертифікованого вчителя», то це сертифікація базового рівня, а у випадку переходу до «вчителя-експерта» можна запропонувати модель сертифікації підвищеного рівня, під час якої будуть вивчатися досягнення вчителя, чому саме він може претендувати на звання експерта.
Звісно, кар’єрне зростання — це добровільна річ. Воно не буде обов’язковим для всіх, як сертифікація. Якщо вчитель відчуває в собі сили, ресурси та хоче просуватися, він робить певні кроки для цього.
Ролі горизонтальної структури можуть бути такими: консультант з питань кар'єри, відповідальний за навчальну програму, наставник для стажерів, класний керівник. Певні додаткові ролі може обіймати вчитель-початківець і залишатися на всіх рівнях, аж до експерта. Але деякі з них також залежатимуть від «вертикального рівня». Наприклад, наставник для стажерів повинен бути вже сертифікованим вчителем, а вчитель на експертному рівні повинен бути відповідальним за навчальну програму. Якщо людина хоче розвиватися, їй потрібно мати додаткові ролі, і якщо вона виросла, це відкриває нові перспективи, а також збільшує її зарплату.
Професійна підтримка та професійний розвиток
Професійний розвиток забезпечуватиметься моделлю «гроші ходять за вчителем». Але жодна кар’єрна модель не буде ефективною без належної професійної підтримки на кожному етапі.
Згідно з результатами опитування вчителів, вони виявили, що основними факторами, які допоможуть утримати молодих вчителів у професії, вважаються підтримка з боку адміністрації, позитивна атмосфера та підтримка з боку колег. А ось наставники та керівники були названі останніми, тобто вони не вважаються ефективними. Наставництво сприймається не як підтримка, а як контроль. Слід пояснити, що керівників не слід боятися, а, навпаки, запрошувати їх вирішувати власні професійні питання.
Освітяни також подбають про розвиток професійних спільнот за принципом «рівний рівному». Важливо розвивати потенціал центрів професійного розвитку педагогічних працівників як платформ для досліджень, взаємодії та обміну досвідом.
Пілотне впровадження змін розпочнеться цього навчального року.
Поділитися цією статтею
Источник: www.osvitoria.media
