У статті для Edutopia автор Юкі Терада аналізує результати дослідження щодо підходу до дисциплінарного контролю як для вчителів-початківців, так і для досвідчених вчителів. І пропонує 6 експертних порад щодо ефективного управління класом. Osvitoria.Media публікує ключові результати дослідження.
Ефективне управління класом значною мірою непомітне. Так, спалахи агресії та порушення поведінки учнів неминучі протягом року, але їх можна мінімізувати, використовуючи мудрі та продумані методи для створення позитивної атмосфери та дружньої культури спілкування в класі.
Існує значна різниця між тим, як початківці та досвідчені вчителі підходять до управління класом. Згідно з новим дослідженням, для подолання цієї розбіжності можуть знадобитися роки досвіду та навчання. Звичайно, немає кращого досвіду, ніж взаємодія з класом, але вивчення конкретних стратегій може допомогти новим вчителям застосовувати найефективніші тактики, навіть якщо вони спочатку можуть здаватися нелогічними або ризикованими. А більш досвідчені вчителі можуть отримати користь від знань, які допоможуть їм удосконалити або розширити свій існуючий арсенал методів.
У дослідженні науковці попросили 39 вчителів-початківців та досвідчених учителів — директорів шкіл та наставників, відповідальних за навчання нових вчителів — переглянути відео уроків у старшій школі. У кожному відео вчитель дає інструкції або ходить по класу, поки учні працюють. У кожному відео була подія, що відволікала учнів:
- студенти почали голосно розмовляти або сміятися;
- між однокласниками виник конфлікт;
- Діти відмовилися брати участь в уроці.
Учасники дослідження коментували події у відео, критикували стратегії управління класом, які використовував вчитель, за яким вони спостерігали, та пропонували рішення .
Отже, що показали результати цього дослідження? І які 6 стратегій, перевірених вчителями, допоможуть вам змінити ваш клас на краще в новому навчальному році?
Комплексний огляд ситуації
Як початківці, так і досвідчені вчителі покладалися на швидкі стратегії вирішення проблеми поганої поведінки учнів, такі як фрази на кшталт «Подивіться на мене!», коли учні погано поводилися. Однак досвідчені вчителі набагато частіше розглядали, як проактивні стратегії можуть запобігти поганій поведінці.
Вчителі-початківці, як правило, розглядали управління класом вужче, як спосіб безпосереднього реагування на дисциплінарні проблеми. Досвідчені вчителі, навпаки, мали глибше розуміння управління класом та його складнощів. Дослідники виявили, що концепцію дисципліни слід розглядати в набагато ширшому контексті. Зокрема, варто звернути увагу на:
- як організовані та проведені уроки;
- наскільки чітко вчитель повідомляє про свої очікування;
- як структуроване фізичне середовище.
Шукаю приховані причини
Досвідчені вчителі були більш вправними в інтерпретації причин та факторів, що впливають на поведінку учнів. Наприклад, якщо учні були неуважними, недосвідчені вчителі частіше зосереджувалися виключно на виправленні поведінки, тоді як досвідчені вчителі вважали, що поведінка була ситуативною. Потім вони шукали стратегії для покращення самого навчального середовища, щоб запобігти майбутнім порушенням.
Порівняно з вчителями-початківцями, досвідчені вчителі зазвичай мали детальніше та взаємопов'язане розуміння поганої поведінки учнів, тобто бачили загальну картину.
Баланс між автономією учнів та владою вчителя
Що роблять вчителі в школах для покращення дисципліни? Вони встановлюють набір правил, а потім вимагають, щоб діти їх дотримувалися. Але це не працює, особливо з учнями старших класів. Зрештою, досвідчені вчителі починають розглядати клас як екосистему, в якій існує тонкий баланс між авторитетом вчителя та автономією учнів. Вони розглядають поведінку учнів у контексті поведінки вчителя, розмірковуючи про причини та рішення, замість того, щоб надмірно наголошувати на порядку та дисципліні.
Декому це твердження може не сподобатися, але коли учні поводяться агресивно, це може бути варіантом норми, наприклад, для підлітків. Адже це такий етап розвитку. Для найдосвідченіших вчителів здоровий клас – це клас, у якому учням надається певна свобода дій і де їх навчають думати про інших і контролювати себе .
“Твоє місце”
Більшість вчителів докладають зусиль, щоб контролювати ситуацію в класі, але досвідчені педагоги радять бути… більш хитрими. Наприклад, дуже програшним варіантом для вчителя буде вибір місця посеред класу, звідки він нібито зможе контролювати всіх учнів під час самостійної роботи, щоб вони не списували. Наприклад, один вчитель зазначив, що часто ходить між рядами та спостерігає, що роблять діти. Але це лише дратує учнів — виникне відчуття тотальної недовіри, стеження.
Натомість, досвідчені вчителі зазначають, наскільки міміка, мова тіла та здатність контролювати власні емоції можуть впливати на ситуацію — це впливає на емоційний стан учнів. «Емоції передаються дуже швидко! Якщо вчитель здатний змоделювати спокійну присутність за допомогою тону голосу, впевненого та спокійного виразу обличчя, а також пози тіла, учні з меншою ймовірністю демонструватимуть захисну реакцію», — пише Лорі Дезотельс, професор освіти в Університеті Батлера. І вона наполегливо рекомендує працювати над випромінюванням ентузіазму та намагатися зберігати спокій, якщо це можливо.
Ми покращуємо адаптивність
Дослідники пояснюють, що успішне управління класом вимагає адаптивного використання різноманітного репертуару стратегій. Якщо учень погано поводиться, бо в нього поганий день, йому потрібен зовсім інший підхід, ніж якщо він спантеличений складністю уроку або інструкціями. І, згідно з дослідженнями, останні причини становлять 20 відсотків усієї поганої поведінки в класі.
За словами дослідників, у міру набуття вчителями більшого досвіду відбувається «зсув перспективи»: вони бачать ширшу картину, а не лише її фрагменти. У той час як вчителі-початківці схильні дотримуватися одного сценарію реагування на дисциплінарні порушення, їхні досвідченіші колеги досягли більшого завдяки «адаптивному досвіду», який дозволив їм використовувати різноманітні стратегії залежно від контексту.
6 порад для вчителів, які справді працюють 1
Навколишнє середовище має значення
Те, як учні почуваються у вашому класі, відіграє ключову роль у формуванні їхньої поведінки. Наприклад, одне дослідження показало, що надмірна кількість яскравих плакатів та інших декоративних елементів у класі може ускладнити для учнів зосередження на уроці. Це може призвести до відволікання уваги від виконання завдань або навіть до деструктивної поведінки. Хоча певні візуальні елементи в класі сприяють навчанню, такі як:
- опорні схеми;
- картки;
- зображення взірців для наслідування;
- демонстрація учнівських робіт.
Однак, надмірна кількість декору в класі може викликати надмірне хвилювання.
Плани розсадження також мають значення! Інше дослідження показало, що студенти втричі частіше погано поводяться, якщо вони самі обирають місця, а не отримують їх заздалегідь. Якщо ви хочете запропонувати їм можливість самостійно вибрати місце, зробіть це ситуативно, а також встановіть чіткі правила, щоб студенти знали наслідки повторної поганої поведінки.
2
Створюйте правила разом
Поширеною помилкою в управлінні класом є розміщення списку правил і очікування, що діти дотримуватимуться їх за замовчуванням. Продуктивніше поговорити з учнями про те, чому нам потрібні правила, а потім, за згодою, розробити власний набір принципів, які регулюють поведінку в класі.
Наприклад, у Каліфорнії вчитель англійської мови у старшій школі Девід Тоу прищеплює почуття спільної відповідальності та приналежності до ввічливості в класі, створюючи для своїх учнів норми поведінки. Разом вони визначають такі принципи, як повага до інших, а потім протягом року оцінюють їхню реалістичність, відкидаючи ті, які здаються нецінними, значущими чи корисними.
3
Не існує універсального підходу
Знайдіть способи оцінити масштаб проблеми та реагуйте відповідно. Коли учень погано поводиться, Грейс Дірборн, вчителька старшої школи та авторка книги «Свідоме управління класом», розробила серію багаторівневих рішень, які оформлені як наслідки, а не покарання, щоб надати учням більше автономії. Наприклад, ви можете м’яко реагувати на незначні порушення, використовуючи невербальні сигнали, такі як жести. Це заохочує учнів звертати увагу, коли ситуація ось-ось вийде з-під контролю. Або Дірборн пропонує спробувати «швидку дисципліну», наприклад, швидко назвати ім’я дитини, щоб зупинити погану поведінку та уникнути втягування її у більшу суперечку.
Наслідки за погану поведінку мають бути зрозумілими для учнів і посилюватися в міру її посилення: учнів можуть попросити перейти на інше місце або взяти перерву, щоб обміркувати свої дії. Зрештою, якщо поведінка учня не змінюється, застосовуються найсуворіші наслідки, такі як затримання після уроків або виклик батьків до школи.
4
Розуміння сили невербального спілкування
Невербальне спілкування, таке як зоровий контакт, мова тіла і навіть те, де вчитель вирішує сидіти під час тесту в класі, має величезний вплив на поведінку учнів.
«Ви точно не пошкодуєте, що розвинули свої навички невербального спілкування», – пояснює Сол Генік, вчителька старшої школи. Розвивайте свою педагогічну присутність: використовуйте зоровий контакт не як інструмент спостереження, а як спосіб зв’язку з учнями, демонстрації впевненості та доступності, а також покращення розуміння.
5
Стосунки, стосунки, стосунки
Зрештою, управління класом починається і закінчується міцними стосунками. Дослідження показали, що якщо вчитель вітає учнів, коли вони входять до класу, це може значно покращити їхню успішність і навіть поведінку. Інше дослідження показує, що участь у просоціальних заходах протягом навчального року також знижує дисципліну на 75%.
Варто також поцікавитися сімейним життям учнів – наприклад, за допомогою опитувань або організації заходів, що розкривають різні грані особистості. Таким чином, ви сформуєте уявлення про першопричини дитячої поведінки.
Учні можуть намалювати власні «портрети особистості», щоб поділитися як видимими, так і невидимими деталями про себе — від релігії до етнічної приналежності та захоплень. Ви також можете використовувати анкети на кшталт «Що вас надихає?» або «Що ви мрієте робити після школи?», щоб зібрати інформацію, яку можна використовувати для поглиблення стосунків між учнями та пов’язати предмет з їхніми інтересами.
6
Вчитель задає тон для «битви»
Згідно з дослідженнями, учні, які часто стають об’єктом негативної уваги (наприклад, їх критикують за те, що вони не слухають вчителя або розмовляють з іншим учнем у класі), частіше стають неуважними та апатичними, що призводить до більшої кількості проблем з поведінкою в майбутньому. Не намагайтеся виправити кожен випадок поганої поведінки в класі — вибирайте свої битви, уникайте ескалації ситуації, якщо можете, і пам’ятайте, що найефективніші стратегії управління класом базуються на побудові стосунків та підвищенні інтересу дітей до предмета, який ви викладаєте.
Поділитися цією статтею
Источник: www.osvitoria.media
